図形を並べて決められた形にしています。
　決められた時間内にできないといけません。　
　なかなか難しいのですが、頭の中でイメージができるのでできてしまいます。
　すばらしいです。

　シャイニングロードを教えてくださった先生にお礼の手紙を書くことにしました。
　どんなことを書きたいかを担任の先生に聞いてもらいながら文章を完成させました。
　そして、丁寧な字で手紙を書きました。

　読書感想画が描き終わった子とまだ描き終わっていない子がいます。
　描き終わった子は、絵の具の色を一色決めて、白や黒を混ぜてグラデーションを楽しんでいました。

　九九の問題を順番に出し合っています。
　とても楽しそうでした。

　大型テレビに映っているデジタル教科書の図形を数え棒を並べて机の上に作っています。
　それを黒板にも同じように作っています。
　少しずつ作り方が違うようで、その点を発表していました。

　「おとうとねずみチロ」の音読発表会に招待してもらいました。
　どんなふうに読めばいいのかを勉強してきたので、そのことを活かした音読でした。
　大きな声でスラスラ流れるように読める子、会話文など強弱をつけて読める子、プロのようにしっとりと聴かせる子、それぞれ三者三様で聞き応えがありました。

　多くの「ふしぎ」「科学の楽しさ」を体感できた時間になりました。

　午後は、豊田産業文化センターで、さまざまな科学体験をしました。日常の生活では見られない現象に、歓声や驚きの声が上がりました。

　この先みんなで楽しめそうな遊びの候補を下調べしたり、予算金額ほぼぴったりのうどんメニューを手際よくトッピングを決めたりしました。２時間以上もいましたがあっという間でした。

　買い物学習で、イオンスタイル豊田に出かけました。店内を見学する中で、児童は、値札には商品自体と税込の２つの価格が書かれていることに気付きました。お値打ちな商品を発見し、店員さんとお話ししながら、１人で買い物をすることができました。

　藤岡小原分署から消防士さん招き、特別授業をしていただきました。３、4年生は社会科の「火事からくらしを守る」、5年生は総合の「御作地区の防災」の学習の一環として学びました。消防署の仕事や、災害が起きた時にどのように町が守られているのかについて学びました。一回の火事で50人以上の消防士さんが活動していることや、能登半島地震で地元の消防団の方たちが中心となって活躍されたことに驚いた様子でした。

　アルミニウムを塩酸の中に入れました。
　アルミニウムは酸性の液に溶けることがわかりました。
　アルミニウムが溶けた塩酸を熱したら、白い粉のようなものが残りました。
　これはアルミニウムなのかを調べています。
　調べる方法は電気が通るか。
　磁石にくっつくか。
　この2点を調べました。
　結果は電気を通しませんでした。磁石にもくっつきませんでした。
　アルミニウムだったら電気を通すはずです。
　ということで、アルミニウムではない何かになってしまったことがわかりました。
　実験したことを理科ノートにまとめました。
　何になったのか興味津々のようでした。
　教室に戻ってからタブレットで調べたことでしょう。

　生活科で収穫したポップコーンも食べました。
　お腹いっぱいになりました。

　作ったピザを少し焼きました。　
　その生地にトッピングをして、さらに焼きました。
　どのピザが誰のピザかわかりますか？

　生活科で収穫したトマトやピーマンを使って、ピザを作りました。
　トマトとピーマンは夏休みに収穫したものを干して冷凍したものを使いました。
　小麦粉をこねこね、ぺたんこにしてピザの生地を作りました。

　スイートポテトも作りました。
　みんなで美味しくいただきました。
　さつまいもご飯やさつまいもサラダはお弁当箱に詰めて持ち帰りました。

　さつまいものみそ汁とベーコンとさつまいもの炒め物とさつまいものサラダも作りました。

　生活科で収穫したさつまいもでいろいろなお料理にチャレンジしました。
　まず、最初においもの皮をむいて切って、さつまいもごはんを作りました。

　ルールが考えられた新しいスポーツです。
　ルールは「2チームで、それぞれのチームメイトに番号(1から7)をふります。番号が書いてあるカードをポケットに入れます。3番と4番の子はヘルプマン(負けて座っている子を助けます)、7番の子が負けたらチームが負けになります。誰が何番を持っているかは相手チームにはわかりません。タッチしたらジャンケンで勝負します。勝負して負けたら座ります」
　チームで番号を決めたら、ゲーム開始です。一斉に走り出しました。7番の子は誰でしょう。ひたすら走って逃げている子かな？

　「ゆかいに歩けば」という曲を聴き、「跳んでいるみたい」「だんだん大きくなっている」などの感想を呟いていました。そこで、その曲想が楽譜に表れているところを探しました。4年生の子が3年生の子に「こういうところだよ」とサポートしています。スクリーンに写っているデジタル教科書に見付けたことを書き込みながら発表しました。