1・2年生が協力して給食の準備をしています。
　今日の給食は写真のとおりです。
　おいしくいただきました。

　タブレットでいろいろな県の特徴を調べてクイズにしていました。
　全員が作成したワークシートを使って発表していました。

　わり算のの筆算をしています。
　考えながら商を立てています。
　「もう一つ上だ」「わりきれた」など、つぶやきながら正解を導いていました。

　体力テストの確認をした後、動物の真似をしました。
　子どもたちが真似をしたい動物を提案していました。
　何の真似をしているかわかりますか。
　ハト、クジャク、ウサギです。

　自分で歌う曲を決め、「どんな歌い方をしたいか、工夫したいこと」も考えて、みんなの前で歌います。歌っているところを友達に撮影してもらい、タブレットのワークシートに記録として残しました。
　振り返ったり、工夫したことができているか確認したりすることができますね。

　みんなの作品を見て、振り返りを発表しています。
　1年生の子も2年生の子も積極的に発表しています。
　「〇〇さんの一番上の模様は、ハッピーターンのようです。」
　「〇〇さんのは色がいろいろできれいです」
　など、振り返っていました。

　色紙を折ったり切ったりして、いろいろな模様を作っています。それを紙テープにくっつけると素敵な飾りができました。
　並べた作品を見て、振り返りの準備をしています。
　

　今日は一日出張で、子どもたちの様子をホームページにアップできませんでした。すみませんでした。朝、子どもたちは元気よくあいさつをして登校してくれました。ゴールデンウィークで学校に来られなくて悲しいという子もいました。ありがたいです。
　出張から帰ってきたら、藤の回廊のところで下校する子どもたちと会えました。車の中から手を振りました。笑顔で手を振り返してくれて幸せな気持ちになりました。
　4日間、子どもたちに会えないことはとてもさみしいです。5月7日に全員が元気に登校してきてほしいです。
　子どもたちが下校した後、教職員は授業について語り合いました。その写真を載せます。

　3つの朝食の献立の写真を見て、良いところと良くないところを見付けて、発表しています。　
　発表をしながら、朝食の役割も考えました。

　友達が誕生日でプレゼントしてほしいものをカードに絵で描いています。
　英語で「誕生日はいつか」「何がほしいか」「プレゼントをどうぞ」「ありがとう」というような会話をしています。
　もちろんカードがプレゼントとして渡されました。

　「気持ちの良いあいさつって」という教材で考えています。
　積極的に挙手をして発言をしています。
　友達の意見を目と耳と頭で聞いて、心を動かしています。

　アサガオの種を見たり、触ったりして気付いたことを発表しています。
　みんな積極的です。
　アサガオがスイカみたいという意見が出て、みんなで確かめ合いました。

　「こんなことをしているよ」を伝える文章を組み立てを考えて書きます。
　学習計画を立てていました。
　わかってはいるけれど、なかなか言葉が出てきません。
　担任の先生がジェスチャーでヒントをくれました。
　うれしそうにジェスチャーをしていたら、答えが出てきました。
　これで組み立てを考えて書けそうです。

　消防署の方に来ていただいて、応急手当について教えていただきました。
　突然心停止をして亡くなられた方の映像を見ていると切なくなりました。
　命の大切さととにかく手を差し伸べようとすることの大切さを感じました。
　実際に学校のAEDを使ってみたり、心臓マッサージをしてみたりしました。
　万が一がないことを祈りつつ、いざというときは動けるようにしたいと思ったことでしょう。

　今日は、霜月など和風月名を覚えられているかの小テストを行っていました。
　全部書けたかな。

　担任の先生が、3・4年生の図画工作科の作品について3・4年生の子たちに説明に行っている間、自分たちで読書をして待っていました。
　今日は5月1日で、1か月が過ぎました。すでにたくさんの本を読んでいます。
　立派な2年生です。

　ヒヤリングで、誰が「How are you?」でどう答えているかを聞いて線でつないでいました。
　その後、「I am good.Thank you.Ano you?」の歌に合わせて、英語で歌いながら、振り付けもしました。Altさんから「smile」と言われ、笑顔で行いました。

　ALTさんが自己紹介をしました。「なまえ」「出身」「好きなこと」「宝物」「宝物でどんなことをするか」を話し、Thankで締めくられました。
　その後、子どもたちが自己紹介を英作していました。
　最後は英語で挨拶をして授業を終えました。

　「イスター島には、なぜ森林がないのか」の教材で、「筆者の論の進め方を学習しています。
　ノートに「原因」と「結果」をまとめています。
　このように論を進めると、筆者の伝えたいことが説得力が増すことに気付きました。

　国語辞典のひき方を学習していました。
　五十音順に濁音や小さい文字が出てきて混乱しやすいです。
　写真は、「りゅうぐうじょう」と「くるま」をさがしています。