「息をやさしく、ふぅーと吹くといいんだよ」
　５年生が１年生に、大きなシャボン玉ができるこつをやさしく教えています。自然と二人で大小さまざまなシャボン玉をつくり、その数だけ笑顔があふれます。
　また、氷屋さんも開店です。ブルーシートで日差しもさえぎり、気分は「夏ってさいこうだね！」という楽しい雰囲気に包まれています。
　夏休み目前、みんなでまた一つ楽しい時間を過ごすことができました。

　夏休みに取り組む課題について、一覧表をもとに担任からの説明を聞く４年生。作文や詩、読書感想文などの原稿用紙の使い方も実際の原稿用紙で確認していました。課題の話をしながらも、もうすぐ迎える夏休みへの期待感で、４年生の表情も心なしか「わくわく」しているように感じます。

　ちがいがいくつになるのか、数図ブロックを動かしながら考えたことを図でも表して、ノートにまとめています。また、数図ブロックや図で表した「ちがい」の部分が、「多い」数であることを確認することで、立式へとつなげていました。
　なぜ、ちがいを求めるときに引き算で考えるのかをみんなで考え合う１年生です。
　ノートの取り方も分かりやすく、１年生の成長を感じます。

　「世界でいちばんやかましい音」の単元の学習です。
　物語のはじめと終わりについて、項目ごとにどのような違いや変化があるのかを確認し合っています。その際、「言葉」について着目し、これまでの学習でつかんだことをふまえて、考えを伝え合う５年生の姿が見られました。

　「どうぶつ園のかんばんとガイドブック」の単元です。
　２種類のガイドブックの説明には、どのようなことが書かれているのかを確かめるために、まずはみんなで一緒に教材文を読んでいきます。
　教員の読みに続いて、一文ずつ、しっかりと声に出して読む２年生です。

　夏休みが始まる今週末を控え、楽しい夏休みにするために、安全な過ごし方を様々な「夏らしい」生活場面を例に出しながら、一緒に考えています。
　日常の生活やこれまでの生活経験から、「安全に」「危険はないか」という視点でそれぞれ一生懸命に考えるすてきな姿が見られました。一つ一つの場面について、しっかり考えられるみなさんなので、笑顔いっぱい、楽しく、すてきな思い出となる夏休みになりそうですね。
　

　２年生も１年生同様に３回目の水泳学習です。
　ビート版を使って水中での姿勢を確認したり、実際にばた足で泳いだりしています。なかには、ビート版なしで挑戦する２年生もおり、目標の距離を泳ぎ切って、思わずガッツポーズも飛び出しました。
　スイミングスクールから学校へ戻る際、スクールのスタッフの方に「今日はありがとうございました。」としっかりお礼を伝えることもできる、さわやかな２年生です。スタッフの方からも「気持ちがあったかく、うれしくなりますね」とお言葉をいただきました。

　スイミングスクールでの水泳学習も３回目。登校してからの着替えも時間を意識して行えるようになっている１年生です。
　それぞれのグループで、コーチからていねいな指導を受け、水の中にもぐったり、けのびして水中を進んだりすることもずいぶん上達しています。プールサイドで活動の様子を見守っていると、何人もの１年生と目がばっちり合います。そのつど、「泳げるようになったよ」「上手になったでしょ！」という思いが伝わってくるまなざしにアイコンタクトでこたえています。

　「表とグラフ」の学習を進めています。
　本時では、２種類のぼうグラフを比べ、教科書にある「かずさん」と「エマさん」の言っていることが正しいのか、正しくないのかを考えていきました。
　何をどのような視点で比べるかで、ぼうグラフの見方や気を付けるべきことが違ってくるのではないかと気づき始めた３年生。授業終了のチャイムが鳴ると、「次の時間もこの続きを考えたい」という声が上がるほどでした。

　子どもたちの「〜（し）たい」を引き出す授業を創り出すために、授業内容を練る教員。その教員の思いを素直に受け止め、仲間と学び合うことを楽しむ子どもたち。教員と子どもたちが織り成す学校だからこそできる学びに向かう姿を見ることができました。

　駒場こども園の園児とのふれあい体験活動を行っています。
　昨日と今日、各学級で２回目の体験を行いました。今回は、実際に園児と遊びをとおした交流です。１時間という限られた時間のなかでも、自分から園児にやさしく声をかけながら、積極的にかかわっていく心優しき６年生です。
　自分が小さかった頃を思い出しながら自ら園児とかかわることで、また、園の先生方の姿から、かかわり方の気づきを得てきたようです。

　「インターネットの投稿を読み比べよう」の学習です。
　まずは教科書にある投稿を読み、自分がより納得できる立場を選択し、その理由を伝え合っていました。
　自分の意見を伝えていく際に、相手に対して「説得力をもって」意見を述べることができるようにするために、実際に自分の意見をまとめる活動をとおして学び合おうとする６年生です。

　小数のたし算とひき算に取り組んでいます。
　筆算にするときに、位を縦にそろえて書けば、整数の筆算と同じように計算ができることが分かった４年生は、担任が出す問題にどんどんチャレンジしていきます。最後に、答えに小数点を打つことも忘れてはいけないポイントです。
　ノートには、しっかりそんなポイントも自分の言葉で書かれています。自分のノートは、自分の学習の足跡であり、困ったときに見直すことで、「そうだったな」と振り返りながら自分の学習に生かすこともできます。自分のためのノートづくりも行っていることが伝わってきます。

　ちなみに、担任から「正解！」と、赤丸をつけてもらうことを楽しみにしている４年生です。

　「どんな計算になるのかな」の学習です。
　文章題から「読み取れる情報は何か」「何を求めるのか」について、見つけ学習を行いながら進めています。文章題に出てくる数字が何を表しているのかを学級のみんなで丁寧に確認していました。
　次に、分かっていることを関係図に整理していきます。ここが難関です。ペア学習をもとに、全体でも確認し合います。

　立式する際に、なぜその式になるのかを考えることが大切ですね。難しいけれど、関係図から言葉でも説明する力がつくと、きっと「分かる」につながっていきます。

　がんばれ、５年生！

　互いの作品を見合う鑑賞の時間でした。友達の作品のすてきなところや工夫しているところを学習用タブレットのメモ機能を活用して入力していきます。それぞれの作品を見ながら、自然と輪ができて、気づきを伝え合う姿も見られました。
　力作ばかりです。早く自宅で使いたいですね。

　ぼうグラフの書き方を学習中です。
　調べた数値を整理するために、表を活用することが分かりやすいと気づき、まずは表に数を整理して記入していきます。そこから読み取った数値をもとに、次はグラフ化です。縦軸の目盛りに気を付けながら、最初にぼうの高さの頂点をおさえ、ものさしを使ってぼうグラフを書いていきます。その際、表す順番もあることを学び合っていました。

　今日は、若駒ルームでマット遊びです。
　教室から若駒ルームへ移動する際も、自分たちでしっかり並び、静かに移動することができる成長した１年生の姿が見られました。
　「がんばるから、見に来てね。」
　うれしいお誘いも受け、さっそく教室をのぞくと、グループに分かれてマットで一生懸命に技の練習中。

　「〇〇さんは、すてきだよ。自分のことだけではなく、友達のやっている様子を見て、〇〇するとよくなるよって、アドバイスしているね。このチームは、みんなが上手になるね。」
　担任の関わり合いを生む投げかけを受けて、すぐに友達の取り組んでいる様子を見たり、自分の技を行ったあとに、「どうだった？」と聞いたりする姿が生まれました。
　自分の技が上達することへの喜びはもちろんのこと、友達ができるようになったことを自分のことのように喜ぶ姿も本当にすてきです。

　「話そう、二年生のわたし」の学習を進めています。
　前時でメモした心に残ったできごとを文章として組み立てていきます。まとめた文章はみんなの前で発表することを知ると、俄然やる気になる２年生です。

　メモをもとに、自分の一番伝えたいことを選び、ノートに書き始めます。
　「まだ、そのときの気持ちまでは書けていなかったな。」
　「自分にぴったりな気持ちは何だろう。」
　文章に書きながら、さらに大切なことを加えられるように考えている姿が見られました。

　みんなの前での発表が待ち遠しいですね。

　お菓子やトイレットペーパーの芯など、家庭から持ってきた様々な空き箱を利用して、創作活動をしています。
　まずは、自分の思うように箱を縦にしたり、横にしたりしながら積み上げていきます。いつの間にか座っている自分の背丈よりも高く積み上げながら、「まだまだいける！」とまた一つ箱を手にします。
　そして、とうとう限界にきて、倒れてしまっても、それも含めて楽しみながら、「次は途中途中でセロテープなどで止めていこう」と担任からアドバイスを受け、制作活動を続けていました。

　自分たちが育てているツルレイシの観察をしています。日々のツルの成長の様子は白テープを貼り、記録しています。今日は、そうした全体像を確かめたり、学習用タブレットで写真を撮って記録したりしていました。
　別の学級では、水辺の生き物を確かめるために、田んぼ近くで生き物探しをしていました。
　「小さなオタマジャクシがいっぱいいるよ」
　「メダカもいるよ」
　「草地にはバッタがいたよ」
　生き物大好きな４年生の興味は尽きることがありません。

　円をおうぎの形に細かく等分したものを並べると長方形に近づいていくことをもとに、円の面積の公式がどうなるのか考え合っています。
　友達の説明を聞きながらも難解な部分があり、「それってどういうこと？」という反応も。すると、すかさず別の人が、自分の言葉で説明を始めます。中には、実際に出てきた考え方に、具体的な数字を当てはめて立証しようとする人もいました。
　単に、公式として覚えるのではなく、なぜその公式で求めることができるのかを学び合っていました。