筆者の論の進め方を調べるために、各段落の要約をしました。

　墨と水とのバランスを考えながら、様々な表現技法を試しました。回を重ねるごとに、濃淡の表現が上手になっています。

　墨と水とのバランスを考えながら、様々な表現技法を試しました。回を重ねるごとに、濃淡の表現が上手になっています。

　墨と水とのバランスを考えながら、様々な表現技法を試しました。回を重ねるごとに、濃淡の表現が上手になっています。

漢字の一斉テストを実施しました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

　クラスで図書室に行って本を借りました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

学校の中の足りない「ふくし」を探した結果をスライドにまとめて、班で発表しました。

単元テストを実施しました。

1・2組が交通安全学習センターに行きました。交通安全に関するクイズに取り組んだり、傘を持って横断歩道を渡る練習をしたりしました。

学級で百人一首に取り組んでいます。札をとるのにみんな一生懸命です。

集中して「うつしまる」に取り組んでいます。

図工では「ふしぎなたまご」の世界を描きました。

生活科の授業で、「１年生に学校を案内しよう」の準備を進めています。特別教室の紹介クイズを考えたり、プレゼントを制作したりしています。

自分の名刺をつくって、友達と交換しました。