３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

３年生の理科の授業です。
体育館という広い場所を使って、ゴム動力の比較実験をしていました。
自分自身の工夫の中で、また友だちとの競い合いの中で、より良い結果を求めて努力していました。
競い合いは学び合いの姿でもあります。

２組の国語の授業です。

２年生の算数の授業です。
体積の概念を学ぶために、目盛り付きのメジャーカップを用いて、水の量を計っていました。
子に応じた方法で進める個別最適な学びの姿です。

２年生の算数の授業です。
タブレットから映し出されている問題を見ると、体積の問題にとりかかっているようです。

２年生の算数の授業です。
タブレットから映し出されている問題を見ると、体積の問題にとりかかっているようです。

６年生の算数の授業です。
何人かが前に出てきて、タブレットを操作して自分の解き方をみんなに説明していました。

６年生の算数の授業です。

６年生の算数の授業です。
四角形と縁を組み合わせた図形の面積を求めています。
友だち同士で考えや意見を交換し合い、解法を探っています。
話し合い、学び合いで授業が進んでいきます。

６年生の算数の授業です。
四角形と縁を組み合わせた図形の面積を求めています。
友だち同士で考えや意見を交換し合い、解法を探っています。
話し合い、学び合いで授業が進んでいきます。

６年生の算数の授業です。
四角形と縁を組み合わせた図形の面積を求めています。
友だち同士で考えや意見を交換し合い、解法を探っています。
話し合い、学び合いで授業が進んでいきます。

６年生の算数の授業です。
四角形と縁を組み合わせた図形の面積を求めています。
友だち同士で考えや意見を交換し合い、解法を探っています。
話し合い、学び合いで授業が進んでいきます。