３年生の生徒が竜神こども園で実習をしています。園児がいつも竜神中のグラウンドに散歩に来るのですが、今日は大勢が一気にやってきました。３年生のお兄さんお姉さんに会いたかったそうです。ちょうど放課だったので、手を振って大喜び。気づいた3年生も名前を呼んでいました。

　５時の下校後、一部の部活動はクラブ活動に移行します。クラブが始まる前に先輩後輩で給水。チームのまとまり、仲の良さを感じました。

　生徒下校のタイミングで竹村の踏切が降りっぱなしになる出来事がありました。
　学校にその連絡をくれたのは、２年生の生徒でした。他の子が困らないようにと電話をしてくれたのです。
　現地に教員が急行しました。生徒３名がどのように迂回したらよいか迷っていたところ、近くを通りかかった先輩２名が、「僕らが案内するよ。」と、土橋の高架橋まで回り道をして連れて行ってくれたようです。後輩はうれしかったでしょう。ありがとう。
　他にもドラマがあったようです。ピンチのときこそ、思いやりが見えてきます。多くの生徒が影響を受けました。「大変だった！」と家庭で話すかもしれません。ドラマを聞いてあげてください。

　
　２年生と３年生には進路説明会がありますが、１年生にはありません。そのため、６月の授業参観で学習方法に関する説明会を行いました。進路指導の前に学習指導ですから。

・なぜ暗記してもテストで点が取れないのか？
・何か月続けたら、学習が習慣になるの？
・寝る前にスマホを見るのはそんなにいけないこと？

　授業参観で１年生の保護者に紙配布した、学力向上のヒントをまとめた資料を２・３年生の保護者の皆様と生徒も見られるようにアップしておきます。
　
　【資料】学力向上のヒントは→→→こちら※ID/ PW 必要
　

　６月１６日（日）竜神交流館にて、青少年健全育成の集いがありました。
　この会には、吹奏楽部がオープニング演奏に、そして２年生３名と３年生３名の合計６名が意見発表で参加しました。会場には生徒の応援に、生徒や保護者、地域の方々が大勢集まり、盛況な会となりました。

　演奏では、吹奏楽部のプライドと、聞いている人を幸せにしたい！という熱い思いがひしひしと伝わってきて、「ブラボー（ブラバー・ブラビー）」と叫びたくなるくらい感動しました。
　意見発表では、一人一人が自分の生き方の自己ベストを更新しようと、目の前の出来事や経験から気づきを得て、自分を成長させるきっかけを見つけていく姿に感動しました。
　練習の成果を発揮できたようで、発表した生徒みんな清々しい笑顔でした。この緊張感と経験は一生の宝になることでしょう。
　会の間、ずっと生徒たちは温かく、力強い拍手をいただきました。観客の皆様の温かさに心打たれる時間でした。こうした機会を生徒たちに与えてくださったことに心から感謝いたします。
　
※会の最中の写真はネットに公開できません。そのため、終了後の写真撮影の様子を公開しておきます。

　６月１６日（日）、社会を明るくする運動の一環として、竜神交流館で中学生の主張発表と吹奏楽部のオープニング演奏がありました。
　会を終えた後、観客だった生徒が当たり前のように会場の片付けを手伝っていました。こういった動き、ボランティア精神がまさに社会を明るくするんだ！と感じて、とてもうれしかったです。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｋ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　いろいろな化学変化
【探求プロセス】
　（２）情報収集　（３）整理分析
【学習課題】
　酸化を防ぐためにはどうすれば良いだろうか。
【目標】
　物質の酸化を防ぐ方法を科学的に考え、日常生活と繋げて理解できる。
【活動内容】
・前時で、燃焼（激しい酸化）について学習。
・本時の始めに穏やかな酸化があることを、10円玉や銅像、鉄釘の「さび」から学ぶ。
・酸化するともろくなってしまうことから、どうすれば酸化を防ぐことができるか、おおまかな方法やら具体的な策について考える。
・個人で考えたあと、意見を班で共有、議論して、全体共有をしました。
【授業の様子】
　個人の考えで既に「酸素と触れさせない」という考えが出ている生徒が半数くらいおり、そこから班での共有では「酸素と触れない方法」を各班で話し合った。
　「酸化しにくい素材」についてタブレットで調べる生徒もおり、全体共有では、表面に塗料を塗る、コーティングする、密閉して真空状態にするなどの意見が多数上がる中、ステンレスや金などのワードも出てきた。
　食品も酸化することから、お菓子の中に入っている酸化を防止するものに着目し、代わりに酸化してくれるものを一緒にするという意見もあった。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｋ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　製作のための技能（木材加工）
【探究のプロセス】
　（１）課題設定（２）情報収集（３）整理分析
【学習課題】
　目指せ！さしがねマスター
【目標】
　正確なけがきの重要性に気付き、けがきの技能を身につけようとすることができる。
【活動内容】
　・10mmの幅の木材を切り出す。
　・10mmの仕上がり寸法線で切断すると実際の木材の大きさは10mm未満になることに気付く。
　・正確な寸法の材料を切り出すには切断するための線まで正確にけがくことに気付く。
　・実際に正確にけがきをする。
【授業の内容】
　正確なけがきの重要性に気付かせるために、細かなことは伝えずに木材の切断を行った。実際に切断した木材の寸法を測定すると、10mm未満がほとんどであり、その時点で何人かの生徒は10mmよりも外側を切断すると気づき、それが自然とクラス全体へ伝わっていった。
　その後、正確な寸法の材料を切り出すことを押さえ、木材へのけがきを行った。導入部分に時間をかけたことで、1つ1つのけがきを丁寧に行う姿が多くうかがえた。

　社会科の授業で動画を視聴する場面を見ました。ICTカートで投映するのですが、スクリーンからはみ出すくらい大きく投映していました。
　後ろの席の子たちも見やすかったことでしょう。大切な心遣いだと思います。

　学校訪問の続きです。
　全教科ICTを使った探究型の授業に挑戦しました。

　学校訪問の続きです。
　すべての授業でICTを使い、探究型の授業に挑戦しました。

　本日は年に１度の、教育委員会学校訪問でした。生徒の様子から、「竜神中の授業は一朝一夕でできるものではなく、目標をもって生徒と先生で毎日取り組んできたからできる授業である。」と、うれしい感想をいただきました。さらい、具体的に以下の助言をいただきました。

【助言】　　◯は良いところ　　◆今後の課題

◯先生と生徒の笑顔が印象的。普段着のいつもの姿がよかった。
◯生徒は話すことに抵抗がなく、席を動かしてすぐに対話ができる。
◯対話の仕方から、対話のトレーニング（アドジャン）が生きている。
◯生徒は友だちの反応を見ながら「ここだよ」などと、随所に教えあっている。
◯振り返りの時間になると、すぐに生徒はノートやタブレットにつづり始める。これは、何を学ぶ時間だったか、はっきりと理解しているからである。
◯先生の指示の声が短い先生が多く、生徒の学習時間を十分に確保できている。
◯自分の考えをもつ時間では、熱く静かに頭がフル回転している。

◆意見を「もつ」→友だちの意見を「きく」まではよくできている、その先の新しい意見を「つくる」段階で、さらに先生のひと工夫がほしい。
◆課題設定ではよく工夫されている。できれば、より子どもの言葉を引き出して、子どもの声から課題をつくりたい。
◆課題、見通し、振り返りのうち、「見通し」のもたせ方をひと工夫したら、より自分事になる授業があった。
◆一部の授業で、生徒の発表の声が小さかったので、改善したい。
◆振り返りの場面では、「次に何がしたいか」など、次を意識した振り返りができるようになるのが理想である。

　◆の５点は、よりハイレベルな授業をするための「目標」と受け止め、全教員で研修をしていきます。
　最後に、廊下でのあいさつ、柔らかな表情など、生徒の良さも認めて認めていただいたことも。今後の励みになりました。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｔ先生から届いた実践を紹介します。

【単元】
　Unit3 part3 数をたずねたり答えたりしよう
【探究プロセス】
　（４）まとめ発表
【学習課題】
　ものの場所や数をたずねたり、答えたりしてイラストを完成させよう
【目標】
　班でイラストを完成させるために、Unit3で学習したwhereやhow manyの疑問文やその答え方を活用することができる。
【活動内容】
　班の中で絵を見に行く人と絵を描く人に分かれ、絵を見た人にものの場所や数を英語で質問し、その答えを元にイラストを完成させるというグループワーク。
【授業の様子】
・単元のまとめ活動として、疑問詞を活用して会話をする活動を行なった。
・クラスで２回役割をローテーションした。
・１回目はあえて使う文法を指定せず行った。生徒はジェスチャーや出川イングリッシュを駆使して話そうとする姿があった。「あー何て言うんだっけ？」と悩む姿があったので、途中で全体で確認する場を設けた。＜中間評価＞
・場所や数をたずねる質問を確認すると「あー！」と思い出し、２回目は既習事項を活用して話すことができた。
・この姿から、学んだ文法事項と実際に使えるシチュエーションがリンクし切れていないことが考えられる。これからの授業で、実際に表現を活用して会話をする場面をつくれるようにしたい。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｉ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　ヨーロッパ人との出会いと全国統一
【探究プロセス】
　（３）整理分析・（４）まとめ表現
【学習課題】
　ヨーロッパ人と出会った日本はどう変わっていったのか？
【目標】
・単元のふりかえりを通して、既習内容をもとに自分の考えを再考することができる。
・自分の考えを仲間に伝えることができる。
【活動内容】
・全８時間のまとめとして、「ヨーロッパ人と出会った日本の変化」について改めて考えた。
・単元の最初にも同じことを考えており、単元を通して考えがどのように変化したのかを見つけた。
・安土桃山時代が現在の生活とどんな関わりをもっているか考えた。
・上記のことをグループで発表した。
【授業の様子】
・グループ内で同じような意見に対して「同じこと思った」などと同調の声が聞こえた。
・全く考えもしなかった意見に対して「たしかに」や「すごい」などの声が聞こえた。

　８日（土）に豊田市民文化会館で中学生の主張大会が開催されました。
　会には市内から選ばれた１０名が既定の時間内で、意見の発表を行います。

　竜神中のＨさんは、８番目の発表でした。小学校のころから続けているクラブ活動を通して、自分で自分を育て続けた成長物語でした。文章の内容、表情、声色、抑揚と、全てがマッチしていて感動しました。
　テスト週間でテスト勉強も大変だったと思います。その中で自分のベストを出そうとした努力に拍手を贈ります。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｍ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　動物のなかま
【探究プロセス】
　（２）情報収集（３）整理分析（４）まとめ発表
【学習課題】いろいろな動物を分類しよう
【目標】
・身近な動物について、特徴を踏まえて分類をすることができる
・複雑な特徴をもつ動物に分類について、動物のからだのつくりやその特徴から考えることができる

【活動内容】
・導入で脊椎動物の特徴の確認を行い、動物に分類を作成する。
・全７０種類の動物カードを班ごとに配布し、分類表を使って何類になるのかグループで話し合う。
・カモノハシが班によって、鳥類と哺乳類であることに気づき、カモノハシの分類について考える。

【授業の様子】
　動物カードの情報を元に、グループで話し合うことで活発な活動ができた。哺乳類だと思っていたカモノハシが、見た目の特徴や生態を元に考えると、鳥類や両生類になってしまい、「どういうことだろう？何類になるの？」と次の問いを立てている姿が見られた。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｙ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　枕草子
【探究プロセス】
　（４）まとめ発表
【学習課題】
　自分ならではの季節感を表すものを見つけよう
【目標】
　自分が考えた季節感を表すものを友達と共有し、アドバイスし合うことで、イメージをさらに広げる
【活動内容】
・自分がイメージする季節と季節感を表すもの、その状況や様子を考える。
・グループで出し合い、互いに共感したりアドバイスし合ったりして思考を広げる。
【授業の様子】
　枕草子を読んで書き方やイメージの仕方を学んだ後だったので、状況がイメージできるような文が書ける生徒が多かったが、グループで話し合うことでさらに発想が広がったりいい表現を使うことができたりしたと思う。ただ、友達に教えてもらったことをそのまま書く生徒もいたので、参考にしながら自分の言葉で表現するよう働きかけたい。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｙ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　ヨーロッパ人との出会いと全国統一
【探究プロセス】
　（３）整理分析　（４）まとめ発表
【学習課題】
　ヨーロッパ人と出会ったことで、日本はどう変わったのか？
【目標】
・単元のまとめとして、既習内容をもとに自分の考えを再考することができる。
・原稿を見つつも、顔を上げて仲間に伝えることができる。
【活動内容】
・全7時間のまとめとして、「ヨーロッパ人と出会った日本の変化」を話し合った。
・グループで話し合う際、（１）原稿を見ずに（２）ちょいちょい顔を上げて、発表するトレーニングをした。
・思考ツールで板書をまとめた。
・今後（江戸時代）の日本がどうなっていくか予想した。
【授業の様子】
・グループワークを取り入れたことで、多くの発言を引き出せた。
・教科書にないような思考まで膨らませる発言に、「お〜」と唸る声が聞こえた。
・次時の関ヶ原の合戦以降の内容につなげることができた。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ｍ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　Unit2 Food Travels around the World
【探究プロセス】
　（４）まとめ（振り返り）
【学習課題】
　自分の思っていることを伝える表現を知ろう
【目標】
　「think that」を使って自分の思っていることを表現することができる
【活動内容】
　発表ノートを使って振り返りを行う。
【授業の様子】
　45分の授業を通して「わかるようになった内容」や「できるようになったこと」を発表ノートにまとめている様子です。また、それを「今後どのような場面で、どう活用していきたいのか」の2つの観点で記入するようにしています。生徒から出た学習課題に対して、自身の学習を振り返り、その後、全体共有をしています。

生徒の探究力を高めるために、教師が授業研究に力を入れる【授業力向上週間】を設けています。
Ａ先生から届いた実践を紹介します。

【単元名】
　文字の式
【探求のプロセス】
　（１）課題設定
【学習課題】
　画用紙をとめるのに必要なマグネットの個数を考えよう。
【目標】
　画用紙の枚数を文字で置き換えて、必要なマグネットの個数を文字式で表す。
【活動の内容】
　発表ノートの資料置き場に準備しておいた、画用紙とマグネットを表す図形を用いて少ない枚数から必要なマグネットの個数を調べていく。もっとたくさんの画用紙の場合を考えるために式に表し、画用紙の枚数にあたる場所を文字で表す文字式を作る。
【活動の様子】
　図形を自由に出したり動かしたりできるようにしたので、自分から図形をたくさん並べて必要なマグネットの個数を調べる様子が見られた。手元に自由に動かしたり、線を引いたりできる図形があることで考えの幅が広がり、意見の共有もやりやすかったと考える。
　SKYMENUの発表ノートはノートやプリントのように復習する際に使いづらいので、発表ノートのデータをどうやってまとめていくかを考えていきたい。